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            心理行爲輔導

            作者:admin 發布日期: 2018-08-29 二維碼分享


            心理行爲輔導

            心理教育是學生心理健康發展的實際需求,通過心理疏導讓孩子們能夠打開心結,重新認識自己、接納自己,進而欣賞自己。心理教育課一般分爲一對一心理輔導和集體心理教育課。我們常說"謹言慎行",可見從一個人的言行中更能看出其素養的高低。要培養孩子們成爲一個有高素質的人,行爲禮節的培養也是尤爲重要的。走出家門,言行代表著家教;走出國門,言行便代表著我們整個民族的素質。所以,我們必須從小抓起,從孩子們的行爲禮儀抓起,這才是培養高素質接班人的基准。




            育鴻教育正是抓住了現代化教育發展的理念,從嚴格的管理制度,過硬的團隊協作能力,最具有年輕化的隊伍走進孩子心裏,以身作則,用助人之心、助人之力身教每一名學員,從而影響他的行爲。並在活動中滲透心理健康教育的能力。


            下面我們就來分析一下心理和行爲上的問題及辦法。

            心理教育行爲承擔著四個方面的任務:

            培養、開掘、預防和補救。推進心理教育可以在不同時期有不同的切入點和側重點,一般來說涵蓋了以下幾個方面:

            1.培養關鍵能力

            21世紀人的自立、自信、自強的精神,人的合作意識與交往能力,以及作爲一種高層心理需求的創新意識與成長願望,不論對社會的發展還是對人自身的發展都至關重要。德國的職業教育稱這些心理素質是人的關鍵能力。我們的教育,就面臨著要加大培養人關鍵能力的力度。

            2.開發七種潛能

            美國發展心理學家霍華德加德納通過大量心理學的實驗數據和實例的觀察分析認爲,人類至少有七種智能,即語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際交往智能和自我認識智能。他認爲:實踐證明,每種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發揮著巨大的作用。他還認爲,每個人與生俱來都在某種程度上擁有這七種智力的潛能,環境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發和培育有重要作用。他經過研究證明:傳統教育和過去在西方流行的智商測試,只重視課堂學習,忽視了社會實踐。他在《多元智能》一書中指出:單純依靠用紙筆的標准化考試,來區分學生能力的高低,考察學校教育的效果,甚至預言學生未來的成就和貢獻,是片面的。這樣做實際上是過分強調了語言智能和數學邏輯智能,而否定了其他同樣是社會所需要的智能;使學生身上許多重要智能得不到確認和開發,造成他們當中相當數量的人雖然考試成績很好,走上社會後卻不能獨立解決實際問題,這是對人才的極大浪費。

            3.知識訓練並重

            預防心理障礙和心理疾患是心理教育的又一重要任務。社會、學校、家庭甚至自然環境等外因的影響,以及學生自身身心素質等內因的作用,都可能使學生産生心理障礙,甚至造成心理疾患。因此,當前一方面要加強青春期知識教育、心理衛生知識教育,以及有關膳食結構與性格調節的知識教育,通過預防性知識教育,提高學生的理性認識;另一方面,要通過多種形式的預防性心理訓練,增強學生排解憂郁、承受壓力、控制情緒的心理能力。同時還應當重視排除對學生産生不良心理影響的外在條件,特別是可能帶來不良後果的教育方式,以防止出現由于教育方式不當而産生的群體性心理障礙。

            4.排除矯治補救

            排除心理障礙、治療心理疾患是心理教育的補救功能。青少年心理健康狀態是造成青少年犯罪率居高不下和犯罪低齡化、惡性化和集團化的原因之一。對此,可以通過心理咨詢和其他心理矯治手段進行補救,或者協助治療機構進行補救,也是心理教育的緊迫任務。

            5.心理貫穿教學

            實施心理教育可以采用提供心理咨詢、進行心理輔導、建立心理檔案等特殊的作業方式,但又不能只局限于上述的專門作業方式。教育教學活動過程同時是心理活動過程,這就要求:一方面,在教育教學活動中要增強心理教育意識,能動地發揮培養良好心理素質、開掘心理潛能、預防和治療心理障礙與心理疾患的作用;另一方面,避免在教育教學活動過程中有意無意地制造學生的心理障礙,甚至引發學生的心理疾患。

            6.減輕心靈負擔

            減輕學生過重的課業負擔意義重大,過重的課外學業負擔,不單壓在學生身上,更壓在學生心上。學生埋頭于完成各項龐雜而又不甚必要的作業,就難以産生對生活的熱愛和對人類的關心,難以有舒展的胸懷和創新的精神。減輕心靈負擔,是現代教育行爲要重視的一項任務。

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